Fiz uma interação das aprendizagens do semestre com a realidade da escola de atuação.
A escola é o elo para construírmos cultura na sociedade em que vivemos.
Evidências de muitas aprendizagens neste semestre podem ser conferidas na apresentação final.
Anexo o vídeo aqui porque não tivemos som para exibi-lo no dia.
Entrevista com a Turma de 5ªsérie sobre "Ervas Medicinais".
AULA longe da sala de AULA
Empenhar-se constantemente para que as aulas tenham novos aspectos e novos rumos. Fugir da rotina, a novidade gera interesse, que é a melhor motivação para as aprendizagens. Neste contexto, participei da prática de aprendizagem da 4ª série, um dia fora da sala de aula. Visitamos a serra gaúcha e o objetivo da professora da turma foi a interação direta com as construções típicas, alimentação e costumes dos imigrantes Italianos e Alemães. Também estava incluído o passeio com o trem “Maria Fumaça”. Por tudo isso, defende-se uma educação comprometida com a atualização cultural e transformação social. O método que inclui no saber, conhecimento, atitudes, valores e comportamento têm uma concepção ampla sobre o aprendizado do educando, além de comprometer-se com a qualidade do ensino.
Síntese Final
Reflexão Síntese de Aprendizagens do semestre 2008-2.
As evidências de aprendizagens durante o semestre não foram passivas quando as levamos para a realidade escolar.
Muitas declarações nos fóruns sobre as realidades do cotidiano escolar, incluíram suas decepções e tristezas em não ter capacidade para resolver algumas situações.
As crianças vão para a escola cada vez mais cedo, ainda nem bem entraram no processo de socialização familiar e lá vão elas, aos 2 anos de idade, participar da socialização comunitária escolar. As crianças estão indo à escola para ser educadas e algumas, para ser criadas. O resultado é inevitavelmente a indisciplina.
O que fazer quando alunos levam "arma de fogo" para o espaço escolar? O colega Paulo em sua escola sentiu-se sem ação, intimidado.
A maioria dos professores em atividade hoje não teve no seu currículo profissional capacitação para exercer esse papel de formador.
A luta dos professores não pode ser levada com sucesso de maneira desvinculada da luta da população por melhores escolas.
Nós, futuros pedagogos percebendo-se de uma formação qualificada ainda não sabemos ao certo como proceder quando um aluno leva uma arma para o espaço escolar intimidando a relação entre educandos e educadores.
Acredito que se esta é uma prática social da comunidade, esta mesma sociedade deve ser participativa na solução do problema.
As evidências de aprendizagens durante o semestre não foram passivas quando as levamos para a realidade escolar.
Muitas declarações nos fóruns sobre as realidades do cotidiano escolar, incluíram suas decepções e tristezas em não ter capacidade para resolver algumas situações.
As crianças vão para a escola cada vez mais cedo, ainda nem bem entraram no processo de socialização familiar e lá vão elas, aos 2 anos de idade, participar da socialização comunitária escolar. As crianças estão indo à escola para ser educadas e algumas, para ser criadas. O resultado é inevitavelmente a indisciplina.
O que fazer quando alunos levam "arma de fogo" para o espaço escolar? O colega Paulo em sua escola sentiu-se sem ação, intimidado.
A maioria dos professores em atividade hoje não teve no seu currículo profissional capacitação para exercer esse papel de formador.
A luta dos professores não pode ser levada com sucesso de maneira desvinculada da luta da população por melhores escolas.
Nós, futuros pedagogos percebendo-se de uma formação qualificada ainda não sabemos ao certo como proceder quando um aluno leva uma arma para o espaço escolar intimidando a relação entre educandos e educadores.
Acredito que se esta é uma prática social da comunidade, esta mesma sociedade deve ser participativa na solução do problema.
O INÍCIO...
Um resumo do início do trabalho docente. A nomeação é pelo Estado como Agente Educacional Interação com o Educando. Na época da nomeação estudava na ULBRA, cursava Letras, mas por causa do salário baixo cancelei a faculdade. Fiquei triste porque não iria concluir minha graduação, por outro lado, fiquei feliz por iniciar minhas atividades em uma escola na área em que me formei o Magistério, e estar entre os alunos.
Minha formação inicial no PEAD contempla toda uma expectativa, além de dar continuidade na formação e acréscimos em saberes na área da informática também evidenciamos qualidade nessa formação.
Trabalhadores Docentes
Argumentos sobre o trabalhador docente:Sobre a situação atual da formação a Constituição Federal de 1988 no inciso V dispõe que a valorização dos profissionais da educação escolar deve ser garantida através de “planos de carreira, com ingresso exclusivamente por concurso público de provas e títulos, aos das redes públicas”. Por isso da importância para nós profissionais da educação a formação em nível superior. A qualificação está sempre em primeiro lugar em seguida o plano de carreia e por último o aumento salarial. Mas muitas vezes não é assim, por necessidade o trabalhador docente objetiva o acréscimo no salário em primeiro lugar.
Com tudo isso o mais importante é observar professores extendendo suas aulas para além da sala de aula, ampliando o trabalho docente, socializando as aprendizagens.
Projeto de Aprendizagem
Trabalhar com Projetos de Aprendizagem evidencia interesse para novos saberes. Ficamos atentos sobre informações relacionados aos temas. Esses acréscimos são argumentos fortes de mais aprendizagens sobre o assunto.
Dentro deste contexto deixo o link para o Programa de televisão, Vida e Saúde, exibido dia 25/10/2008 pela RBS-TV.
Ervas Medicinais.
Dentro deste contexto deixo o link para o Programa de televisão, Vida e Saúde, exibido dia 25/10/2008 pela RBS-TV.
Ervas Medicinais.
Disciplina Escola, Cultura e Sociedade
Argumentar aprendizagens quando lemos Maurice Tardif.O trabalho docente é permeado por teoria e ações práticas,
produz resultados sobre o humano, requer reflexão
teórica-prática permanente, aprofundamento e formação
continuada. Sua complexidade envolve a interação com
continuada. Sua complexidade envolve a interação com
alunos e colegas, planejamento e gestão educacional do ensino,
avaliação, transformações curriculares, etc... Neste sentido,
conforme (TARDIF e LESSARD, 2005, p. 8) a docência é
“...uma forma particular de trabalho sobre o humano, ou seja,
uma atividade em que o trabalhador se dedica ao seu
“objeto” de trabalho, que é justamente um outro ser humano,
no mundo fundamental da interação humana”.
A formação, a aprendizagem das teorias pedagógicas só tem utilidade
A formação, a aprendizagem das teorias pedagógicas só tem utilidade
quando usadas nas práticas cotidianas de sala de aula.
PLANTAS MEDICINAIS
Evidências de aprendizagens e novos saberes.
Na pesquisa de campo no meu bairro sobre Ervas Medicinais para o Projeto de Aprendizagem, encontro canteiros nas ruas com diversas plantas medicinais.
É admirável um canteiro localizado na Av. Nova Iorque, uma quadra da Av. Cristóvão Colombo. O canteiro tem 10 diferentes tipos de plantas medicinais e muito bem cuidadas pela D.Maria. Ela identifica cada uma, sabe os benefícios para a saúde e seu preparo. Explicou que o chá feito das folhas é somente em fusão e as que tem raízes é para ferver.
Sente-se gratificada em oferecer alguma erva para quem precisa.
Financiamento da Educação
As pesquisas e leituras sobre essa temática evidenciam aprendizagens. Minha visita à Secretaria da Educação do Município de Porto Alegre resultou em ótimas informações e um exelente atendimento da coordenadora do Setor de Nutrição, Sandra Pinho.
A continuidade das aprendizagens se dará nas postagens de atividades da disciplina: Organização e Gestão na Educação.
O link nos esclarece um pouco sobre o Programa Nacional de Alimentação Escolar –PNAE, conhecido como Merenda Escolar.
A continuidade das aprendizagens se dará nas postagens de atividades da disciplina: Organização e Gestão na Educação.
O link nos esclarece um pouco sobre o Programa Nacional de Alimentação Escolar –PNAE, conhecido como Merenda Escolar.
ESCOLA, CULTURA E SOCIEDADE
"Todo o conhecimento deve servir para ajudar e melhorar a vida das pessoas nesse mundo." Karl Marx
O Sonho da Escola Única
O Sonho da Escola Única
Idosos e Cidadania
É difícil imaginar os aspectos do que seja envelhecer, sem ter envelhecido. Quando jovens negamos a hipótese do envelhecimento, pela distância temporal de tal realidade. Na fase adulta, evitamos a lembrança da velhice por esta já estar mais próxima, e mexer com o nosso medo desconhecido, da morte.
Até pouco tempo o Brasil era considerado uma nação jovem, não pensava na velhice. Hoje, a análise estatística das taxas de crescimento das populações de idosos e jovens mostra uma nova realidade. A velocidade com que o quadro etário está mudando, fará com que haja um aumento de 2.7% para 14.7% de idosos. A estimativa é de que o país, até 2025, passe de 16ª nação em número absoluto de idosos para a posição de 6ªnação.
Possuímos uma Política Nacional do Idoso e, na Lei Orgânica da Assistência Social, está prevista a proteção à velhice. No Estado, foi aprovada em 2000, a Lei nº11.517, que institui a Política Estadual do idoso. Porto Alegre instituiu o Conselho Municipal do Idoso.
Ref.:Relatório Azul -Comissão de cidadania e direitos humanos/Assembléia Legislativa do Rio Grande do Sul de 1999/2000
A inclusão social do idoso na sociedade, garantindo o respeito a sua diferença será tema de estudo no Grupo 8 "Estatuto do Idoso", Disciplina da Psicologia da Vida Adulta.
Até pouco tempo o Brasil era considerado uma nação jovem, não pensava na velhice. Hoje, a análise estatística das taxas de crescimento das populações de idosos e jovens mostra uma nova realidade. A velocidade com que o quadro etário está mudando, fará com que haja um aumento de 2.7% para 14.7% de idosos. A estimativa é de que o país, até 2025, passe de 16ª nação em número absoluto de idosos para a posição de 6ªnação.
Possuímos uma Política Nacional do Idoso e, na Lei Orgânica da Assistência Social, está prevista a proteção à velhice. No Estado, foi aprovada em 2000, a Lei nº11.517, que institui a Política Estadual do idoso. Porto Alegre instituiu o Conselho Municipal do Idoso.
Ref.:Relatório Azul -Comissão de cidadania e direitos humanos/Assembléia Legislativa do Rio Grande do Sul de 1999/2000
A inclusão social do idoso na sociedade, garantindo o respeito a sua diferença será tema de estudo no Grupo 8 "Estatuto do Idoso", Disciplina da Psicologia da Vida Adulta.
Os passos da sabedoria
A evolução do aluno da ingenuidade à sabedoria pode ser facilitada ou complicada pelo professor.
Primeiro passo: a ingenuidade
Segundo passo: a descoberta
Terceiro passo: o aprendizado
Quarto passo: a sabedoria
O conhecimento recém adquirido só se transforma em sabedoria quando é posto em prática.
Projetos:
-Modelo de aprendizagem significativa;
-Trabalhar qualquer tema;
-A função do professor é estudante e intérprete;
-O papel do aluno como executor e co-participante;
-Tratamento das informações é pela busca sob orientação do professor.
Projetos, construir com os alunos o alicerce do conhecimento, não só para servir a sociedade, mas para enaltecer a vida.
Primeiro passo: a ingenuidade
Segundo passo: a descoberta
Terceiro passo: o aprendizado
Quarto passo: a sabedoria
O conhecimento recém adquirido só se transforma em sabedoria quando é posto em prática.
Projetos:
-Modelo de aprendizagem significativa;
-Trabalhar qualquer tema;
-A função do professor é estudante e intérprete;
-O papel do aluno como executor e co-participante;
-Tratamento das informações é pela busca sob orientação do professor.
Projetos, construir com os alunos o alicerce do conhecimento, não só para servir a sociedade, mas para enaltecer a vida.
Aprendizagem na Vida Adulta
Evidenciando significativas aprendizagens na disciplina Psicologia da Vida Adulta, onde somos adultos em processo de aprendizagem. O mais interessante é entender a aprendizagem como aluna PEAD. Através das experiências cotidianas e com o referencial teórico pretendo manifestar o meu próprio processo de aprendizagem.
Piaget acredita que existem, no desenvolvimento humano, diferentes momentos: um pensamento, uma maneira de calcular, uma certa conclusão, podem parecer absolutamente corretos em um determinado período de desenvolvimento e absurdos num outro. Dentro do modelo piagetiano onde prevalecem determinadas construções de pensamento e onde podemos nós adultos ser incluídos. Dos quatro fatores básicos responsáveis pela passagem de uma etapa de desenvolvimento mental para a seguinte – maturidade do sistema nervoso, a interação social( que se dá através da linguagem e da educação), a experiência física com os objetos e, principalmente, a equilibração, ou seja, a necessidade que a estrutura cognitiva tem de se desenvolver para enfrentar as demandas ambientais. Tendo em vista nossa interação com os novos conhecimentos, dando sequência a aprendizagens, respondendo aos estímulos, analisando, organizando e construindo meu conhecimento através de um processo contínuo de fazer e refazer.
“O ponto de partida do conhecimento é constituído pelas ações do sujeito sobre o Real. (326).” Assim, manifesto minha forma de aprendizagem com base na teoria de Piaget.
REFERÊNCIAS:
PIAGET, Jean. Problemas de psicologia genética. São Paulo: Abril Cultural, 1983.
Piaget acredita que existem, no desenvolvimento humano, diferentes momentos: um pensamento, uma maneira de calcular, uma certa conclusão, podem parecer absolutamente corretos em um determinado período de desenvolvimento e absurdos num outro. Dentro do modelo piagetiano onde prevalecem determinadas construções de pensamento e onde podemos nós adultos ser incluídos. Dos quatro fatores básicos responsáveis pela passagem de uma etapa de desenvolvimento mental para a seguinte – maturidade do sistema nervoso, a interação social( que se dá através da linguagem e da educação), a experiência física com os objetos e, principalmente, a equilibração, ou seja, a necessidade que a estrutura cognitiva tem de se desenvolver para enfrentar as demandas ambientais. Tendo em vista nossa interação com os novos conhecimentos, dando sequência a aprendizagens, respondendo aos estímulos, analisando, organizando e construindo meu conhecimento através de um processo contínuo de fazer e refazer.
“O ponto de partida do conhecimento é constituído pelas ações do sujeito sobre o Real. (326).” Assim, manifesto minha forma de aprendizagem com base na teoria de Piaget.
REFERÊNCIAS:
PIAGET, Jean. Problemas de psicologia genética. São Paulo: Abril Cultural, 1983.
Psicologia da Vida Adulta
Com base nas teorias estudadas, evidências de aprendizagens ao observar uma pessoa do convívio familiar e compará-la a fase segundo Erikson.
Fase Adulta Jovem, segundo Erikson:
-Na fase Biológica; Início da maturidade e senso de identidade pessoal.
-Na psicológica; condições de estabelecer intimidade com o outro, parceiro conjugal, medo de perder o próprio eu, excesso de competitividade.
-Na intelectual; descoberta de novas soluções para problemas anteriores e para os que virão.
-Na relacional; fazer ligações (pessoais e profissionais),“amar e trabalhar”,relacionamentos entre amigos, cria um senso de compromisso.
-Na familiar; pessoa começa a interessar-se por outras fora da família imediata.
-Na amorosa; período de namoro, intimidade não se restringe ao comportamento sexual, capacidade de compartilhar com outrem e cuidar de outrem.
-Na Profissional; Especialização e qualificação, realização pessoal na profissão escolhida, dedicação a um trabalho produtivo
O adulto Jovem observado tem vinte anos e corresponde as fases citadas por Erikson.
-Toma decisões próprias, não pede conselhos.
-Sentimento ferido se isola e chora.
-Tem espírito de liderança e é decidida naquilo que escolhe.
-Sentimento de bem-estar com as realizações.
-Cursou técnico no E.Médio, forma de preparação para a solução na concorrência do mercado de trabalho.
-A escolha pela profissão foi por opção, mas trabalhar na mesma é uma realização e satisfação pessoal.
-É comprometida com a produção, assume inteira responsabilidade pela execução das tarefas.
-O trabalho oferece condições financeiras boas e por isso se estabelece intimamente um senso de segurança.
-Início do namoro com colega de curso.
-A intimidade do casal começa a fazer parte do relacionamento.
-Já se percebe um pouco a capacidade de compartilhar um com o outro.
O referencial teórico é importante para a compreensão das fases do ser humano.
Fase Adulta Jovem, segundo Erikson:
-Na fase Biológica; Início da maturidade e senso de identidade pessoal.
-Na psicológica; condições de estabelecer intimidade com o outro, parceiro conjugal, medo de perder o próprio eu, excesso de competitividade.
-Na intelectual; descoberta de novas soluções para problemas anteriores e para os que virão.
-Na relacional; fazer ligações (pessoais e profissionais),“amar e trabalhar”,relacionamentos entre amigos, cria um senso de compromisso.
-Na familiar; pessoa começa a interessar-se por outras fora da família imediata.
-Na amorosa; período de namoro, intimidade não se restringe ao comportamento sexual, capacidade de compartilhar com outrem e cuidar de outrem.
-Na Profissional; Especialização e qualificação, realização pessoal na profissão escolhida, dedicação a um trabalho produtivo
O adulto Jovem observado tem vinte anos e corresponde as fases citadas por Erikson.
-Toma decisões próprias, não pede conselhos.
-Sentimento ferido se isola e chora.
-Tem espírito de liderança e é decidida naquilo que escolhe.
-Sentimento de bem-estar com as realizações.
-Cursou técnico no E.Médio, forma de preparação para a solução na concorrência do mercado de trabalho.
-A escolha pela profissão foi por opção, mas trabalhar na mesma é uma realização e satisfação pessoal.
-É comprometida com a produção, assume inteira responsabilidade pela execução das tarefas.
-O trabalho oferece condições financeiras boas e por isso se estabelece intimamente um senso de segurança.
-Início do namoro com colega de curso.
-A intimidade do casal começa a fazer parte do relacionamento.
-Já se percebe um pouco a capacidade de compartilhar um com o outro.
O referencial teórico é importante para a compreensão das fases do ser humano.
Os novos pensadores da educação
Conheça as idéias de seis teóricos sobre temas fundamentais para o professor moderno.
Em comum, todos carregam o fato de ser "autores de sucesso".
http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0154/aberto/mt_243601.shtml
Em comum, todos carregam o fato de ser "autores de sucesso".
http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0154/aberto/mt_243601.shtml
D E M O C R A C I A
Evidências de como é difícil ser democráta.
Lemos, relemos, refletimos sobre o assunto democracia, concordamos que somos democráticos.
No momento em que nos deparamos com alguma situação real, a escolha do representante discente por exemplo, é que temos uma visão do que na prática está sendo aplicado. Nada de democracia.
Nesta situação, da escolha de um representante, encontramos carregada de autoritarismo e ditadura monopolizada.
E o processo de participação?
Se a participação depende de alguém que dá abertura ou que permite sua manifestação, então, essa participação não pode ser considerada democrática, pois democracia não se consede, se realiza.
Um grupo autoritário, com organização autoritária, articula com interesses autoritários, orienta-se na direção oposta à da Democracia.
Não pode haver democracia plena sem pessoas democráticas para exercê-las.
Lemos, relemos, refletimos sobre o assunto democracia, concordamos que somos democráticos.
No momento em que nos deparamos com alguma situação real, a escolha do representante discente por exemplo, é que temos uma visão do que na prática está sendo aplicado. Nada de democracia.
Nesta situação, da escolha de um representante, encontramos carregada de autoritarismo e ditadura monopolizada.
E o processo de participação?
Se a participação depende de alguém que dá abertura ou que permite sua manifestação, então, essa participação não pode ser considerada democrática, pois democracia não se consede, se realiza.
Um grupo autoritário, com organização autoritária, articula com interesses autoritários, orienta-se na direção oposta à da Democracia.
Não pode haver democracia plena sem pessoas democráticas para exercê-las.
AULA PRESENCIAL
Dia 26/08/08, aula presencial das interdisciplinas de Organização e Gestão da Educação e Organização do Ensino Fundamental, evidenciou aprendizagens em todos os momentos. Faço o registro de um momento muito significativo e importante, a pirâmide democrática.
Democracia, é a base, é sobre esse ponto de vista que a organização e Gestão funcionam. O exemplo da pirâmide, citado em aula pela professora Ana, permite melhor compreensão do importante significado que a Democracia representa.
A Democracia Política é efetivada e consolidada quando os cidadãos se percebem como participante social e econômico.
Democracia, é a base, é sobre esse ponto de vista que a organização e Gestão funcionam. O exemplo da pirâmide, citado em aula pela professora Ana, permite melhor compreensão do importante significado que a Democracia representa.
A Democracia Política é efetivada e consolidada quando os cidadãos se percebem como participante social e econômico.
ORGANIZAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Indicadores de Gestão Democrática e Gestão Patrimonialista.
Atividade 2
Atividade 2
REFLEXÃO PARA INÍCIO 2008/2
Estudos do Eixo V
As disciplinas do Eixo V contemplam novas expectativas e ampliam nossa formação. Avançar o máximo possível na construção do saber em cada uma, tornando o saber em uma ação com práticas organizadas de aprendizagens.
Somos aprendentes e ensinantes simultaneamente, qualificar as ações é um processo que não se esgota e o objetivo principal da aprendizagem escolar é que o aluno saiba utilizar seus saberes em situações não escolares. A ação educativa deve favorecer o surgimento de um homem livre, simples, criativo, participante, consciente de suas potencialidades e limites.
As disciplinas propostas me levaram a leituras prévias, assim, formular um pensamento questionador na realização das interações com a teoria, os professores, os tutores e os colegas PEAD.
No ambiente cultural em que se encontra a escola pública, acreditamos na importância da participação da comunidade na escola, onde há uma falta de interesse dos pais pela educação escolar de seus filhos. A preocupação principal dos pais é com a existência da escola, se há vaga, se há merenda, se faltam professores, mas em nenhum momento com a qualidade de ensino oferecido.
“Nessa sociedade, o ensino passa a ser percebido como mais uma “mercadoria” a ser adquirida de uma “unidade de produção” que é a escola.”
Com isso, despertou-me questões que acredito estarem presentes nas disciplinas deste semestre. O espaço da escola como sendo lugar de opções, onde o professor enxerga as influências e as conotações da vida, essas influências interferem na relação com as crianças e condicionam o aprendizado. O trabalho pedagógico pode ajudar a interpretação entre padrões culturais da criança e os conteúdos da disciplina? A participação da população na gestão da escola pública refere-se ao sentimento de medo que os pais das camadas populares experimentam diante da instituição escolar? “porque têm medo do filho ser reprovado”. Assim, com as aprendizagens ao longo deste semestre vamos argumentar algumas verdades e evidenciar algumas dúvidas, mas é provável que tenhamos ao final um objetivo bem definido.
Bibliografia:
PARO, Vitor Henrique.”Gestão democrática da escola pública”. São Paulo, 2002. Edit.ática.
As disciplinas do Eixo V contemplam novas expectativas e ampliam nossa formação. Avançar o máximo possível na construção do saber em cada uma, tornando o saber em uma ação com práticas organizadas de aprendizagens.
Somos aprendentes e ensinantes simultaneamente, qualificar as ações é um processo que não se esgota e o objetivo principal da aprendizagem escolar é que o aluno saiba utilizar seus saberes em situações não escolares. A ação educativa deve favorecer o surgimento de um homem livre, simples, criativo, participante, consciente de suas potencialidades e limites.
As disciplinas propostas me levaram a leituras prévias, assim, formular um pensamento questionador na realização das interações com a teoria, os professores, os tutores e os colegas PEAD.
No ambiente cultural em que se encontra a escola pública, acreditamos na importância da participação da comunidade na escola, onde há uma falta de interesse dos pais pela educação escolar de seus filhos. A preocupação principal dos pais é com a existência da escola, se há vaga, se há merenda, se faltam professores, mas em nenhum momento com a qualidade de ensino oferecido.
“Nessa sociedade, o ensino passa a ser percebido como mais uma “mercadoria” a ser adquirida de uma “unidade de produção” que é a escola.”
Com isso, despertou-me questões que acredito estarem presentes nas disciplinas deste semestre. O espaço da escola como sendo lugar de opções, onde o professor enxerga as influências e as conotações da vida, essas influências interferem na relação com as crianças e condicionam o aprendizado. O trabalho pedagógico pode ajudar a interpretação entre padrões culturais da criança e os conteúdos da disciplina? A participação da população na gestão da escola pública refere-se ao sentimento de medo que os pais das camadas populares experimentam diante da instituição escolar? “porque têm medo do filho ser reprovado”. Assim, com as aprendizagens ao longo deste semestre vamos argumentar algumas verdades e evidenciar algumas dúvidas, mas é provável que tenhamos ao final um objetivo bem definido.
Bibliografia:
PARO, Vitor Henrique.”Gestão democrática da escola pública”. São Paulo, 2002. Edit.ática.
APRESENTAÇÃO FINAL 2008/1
Argumentações: novamente, o tempo estipulado para as apresentações foi pouco. Evidenciaram-se aprendizagens significativas e acréscimos em conhecimento em todas as disciplinas durante o semestre.
Mudanças ocorreram para mim nessa jornada em aprendizagens de Espaço e Tempo. Exemplos citados na Síntese e que poderiam estar presentes na defesa oral da mesma no dia 08/07/2008, mas foi preciso resumir.
Práticas realizadas com os alunos neste semestre.
As atividades realizadas com as turmas “emprestadas” não foram as únicas evidências de aprendizagem.
A seguir faço referência às atividades que realizei com os alunos no estágio do Magistério em 1999 e usei como exemplos mas com novos acréscimos. Ho
je, após as aprendizagens de Espaço e Tempo em todas as disciplinas do semestre 2008/1, estas atividades, não serão mais apresentadas da mesma forma, elas serão bem mais exploradas e terão mais objetivos a realizar. Exemplos:
Brincadeira no pátio: selecionei uma dentre várias do arquivo de fichas.
A Foto é do fichário das atividades de E.Física.
Uma brincadeira de Educação Física e um dos grupos seria o ganhador.
Acréscimos construídos no Semestre 2008/1– Espaço ou Tempo:
A referência é da atividade prática que envolve estimativas: estimar distâncias, quantidade, velocidade, e tempo que se leva para realizar a tarefa de forma cooperativa e individualizada dentro de um determinado espaço físico. A estimativa será lançada antes do início da atividade com a formulação de questões desafiadoras para que se movam com interesse na busca pelas respostas. Quantas vezes cada grupo fará o trajeto transportando um aluno de cada vez? Os dois grupos farão a mesma quantidade de trajetos? Quanto tempo o grupo um levará para transportar todos? O grupo dois levará o mesmo tempo? Se demarcarmos uma distância maior, o tempo será o mesmo? Um aluno fará os registros das hipóteses levantadas, e outro fará o registro dos resultados obtidos após a brincadeira. O desenvolvimento da prática, as observações e os registros são componentes que levam o aluno, de estimativas hipotéticas, para um conceito mais próximo do científico.
Evidências de aprendizagens dos conceitos de Espaço ou Tempo se agregaram em minha jornada pedagógica, através de resultados da prática, do referencial teórico estudado, da interação virtual e presencial com colegas, tutores e professores.
Em Matemática:
A proposta do Jogo “dominó das subtrações” para memorização passou a ter mais elementos para trabalhar:
Proposta de Atividade: 1ªsérie
Crianças divididas em grupos.
Cada grupo recebe uma caixa de igual tamanho com diversas caixinhas pequenas de mesmo tamanho, (dominó)cada uma valendo 1.
As caixinhas pequenas devem ser colocadas dentro da caixa e não ultrapasse da borda.
A disposição das caixinhas dentro da caixa é de escolha de cada grupo.
Comparar a caixa preenchida com o outro grupo.
Foi utilizado para preencher as duas caixas o mesmo número de caixinhas?
Se cada caixinha vale 1, quantas caixinhas foram usadas para encher a caixa do grupo um?
E do grupo dois?
Qual o grupo que usou mais caixinhas?
Todos os espaços da caixa foram preenchidos?
Para preencher como podemos fazer?
Se colocarem as caixinhas de outro jeito"de pé" será que cabem a mesma quantidade?
Quantas camadas de caixinhas ficaram na caixa?
E cada camada tem quantas caixinhas?
Quantas colunas de caixinhas têm?
E se retirar uma quantas ficam?
Assim, pode-se afirmar que aprendizagens de Espaço e Tempo se evidenciaram neste semestre, e a partir deste, estarão presentes nas atividades propostas aos alunos.
Mudanças ocorreram para mim nessa jornada em aprendizagens de Espaço e Tempo. Exemplos citados na Síntese e que poderiam estar presentes na defesa oral da mesma no dia 08/07/2008, mas foi preciso resumir.
Práticas realizadas com os alunos neste semestre.
As atividades realizadas com as turmas “emprestadas” não foram as únicas evidências de aprendizagem.
A seguir faço referência às atividades que realizei com os alunos no estágio do Magistério em 1999 e usei como exemplos mas com novos acréscimos. Ho
je, após as aprendizagens de Espaço e Tempo em todas as disciplinas do semestre 2008/1, estas atividades, não serão mais apresentadas da mesma forma, elas serão bem mais exploradas e terão mais objetivos a realizar. Exemplos:Brincadeira no pátio: selecionei uma dentre várias do arquivo de fichas.
A Foto é do fichário das atividades de E.Física.
Uma brincadeira de Educação Física e um dos grupos seria o ganhador.
Acréscimos construídos no Semestre 2008/1– Espaço ou Tempo:
A referência é da atividade prática que envolve estimativas: estimar distâncias, quantidade, velocidade, e tempo que se leva para realizar a tarefa de forma cooperativa e individualizada dentro de um determinado espaço físico. A estimativa será lançada antes do início da atividade com a formulação de questões desafiadoras para que se movam com interesse na busca pelas respostas. Quantas vezes cada grupo fará o trajeto transportando um aluno de cada vez? Os dois grupos farão a mesma quantidade de trajetos? Quanto tempo o grupo um levará para transportar todos? O grupo dois levará o mesmo tempo? Se demarcarmos uma distância maior, o tempo será o mesmo? Um aluno fará os registros das hipóteses levantadas, e outro fará o registro dos resultados obtidos após a brincadeira. O desenvolvimento da prática, as observações e os registros são componentes que levam o aluno, de estimativas hipotéticas, para um conceito mais próximo do científico.
Evidências de aprendizagens dos conceitos de Espaço ou Tempo se agregaram em minha jornada pedagógica, através de resultados da prática, do referencial teórico estudado, da interação virtual e presencial com colegas, tutores e professores.
Em Matemática:
A proposta do Jogo “dominó das subtrações” para memorização passou a ter mais elementos para trabalhar:
Proposta de Atividade: 1ªsérieCrianças divididas em grupos.
Cada grupo recebe uma caixa de igual tamanho com diversas caixinhas pequenas de mesmo tamanho, (dominó)cada uma valendo 1.
As caixinhas pequenas devem ser colocadas dentro da caixa e não ultrapasse da borda.
A disposição das caixinhas dentro da caixa é de escolha de cada grupo.
Comparar a caixa preenchida com o outro grupo.
Foi utilizado para preencher as duas caixas o mesmo número de caixinhas?
Se cada caixinha vale 1, quantas caixinhas foram usadas para encher a caixa do grupo um?
E do grupo dois?
Qual o grupo que usou mais caixinhas?
Todos os espaços da caixa foram preenchidos?
Para preencher como podemos fazer?
Se colocarem as caixinhas de outro jeito"de pé" será que cabem a mesma quantidade?
Quantas camadas de caixinhas ficaram na caixa?
E cada camada tem quantas caixinhas?
Quantas colunas de caixinhas têm?
E se retirar uma quantas ficam?
Assim, pode-se afirmar que aprendizagens de Espaço e Tempo se evidenciaram neste semestre, e a partir deste, estarão presentes nas atividades propostas aos alunos.
Uma reflexão...
Não existe ato de reflexão que não nos leve a constatações, descobertas, dúvidas e, portanto, que não nos leve a transformar algo em nós, nos outros e no mundo. O ato de refletir é permanente e percebo que não existe um modelo pronto.
A lição, a reflexão desse meu processo-formação só pode ser assumida por mim mesma. Na elaboração de um Planejamento preciso imaginar como ele aconteceria na prática. As aprendizagens e práticas são realizadas com uma turma “emprestada” ou lembranças do estágio de Magistério.
Somos aprendentes e ensinantes simulaneamene, qualificar as ações é um processo que não se esgota.
Para a qualificação da interação entre os eternos aprendizes, a diversidade de hipóteses, a diversidade de aprendizagens de cada um expressas nas idéias, nas colocações, nos valores, na socialização dos sucessos e das dificuldades emergentes para avaliação e tomada de decisões é fator de enriquecimento para o grupo. O grupo PEAD tem um lugar privilegiado na aquisição de novos conhecimentos, na qualificação de serviços, na aprendizagem, na construção de processos coletivos. Parabéns e sucesso para todos.
A lição, a reflexão desse meu processo-formação só pode ser assumida por mim mesma. Na elaboração de um Planejamento preciso imaginar como ele aconteceria na prática. As aprendizagens e práticas são realizadas com uma turma “emprestada” ou lembranças do estágio de Magistério.
Somos aprendentes e ensinantes simulaneamene, qualificar as ações é um processo que não se esgota.
Para a qualificação da interação entre os eternos aprendizes, a diversidade de hipóteses, a diversidade de aprendizagens de cada um expressas nas idéias, nas colocações, nos valores, na socialização dos sucessos e das dificuldades emergentes para avaliação e tomada de decisões é fator de enriquecimento para o grupo. O grupo PEAD tem um lugar privilegiado na aquisição de novos conhecimentos, na qualificação de serviços, na aprendizagem, na construção de processos coletivos. Parabéns e sucesso para todos.
Final de Semestre
Estamos finalizando mais uma etapa. Muitas atividades realizadas, muitos conhecimentos acrescentados. Matemática, um novo desafio lançado, atividade EF14. A trajetória PEAD são conquistas construídas que serão representadas na Síntese do Portfólio de Aprendizagem.
Cada disciplina contribuiu de alguma forma na interpretação e ou mudanças em nossa vida e no cotidiano escolar.
É a Pedagogia da construção dinâmica do saber.
Cada disciplina contribuiu de alguma forma na interpretação e ou mudanças em nossa vida e no cotidiano escolar.
É a Pedagogia da construção dinâmica do saber.
ARGUMENTAÇÕES E EVIDÊNCIAS
No início e durante o semestre as argumentações foram através de perguntas. Foram elas o nosso principal desafio. Será que vamos conseguir realizar todas as atividades? Como vamos aplicar na prática? Matemática? Conteúdos abordados através de jogos maravilhosos disponibilizados na disciplina. Como não aprender Matemática? Estudos Sociais, será que a prática lançada na aula presencial vai ser ótima como foi? As práticas da aula presencial de Ciências me deram mais motivação para realizar com os alunos "emprestados". Situações de questionamentos se desenvolveram em nós, esse foi o objetivo da disciplina Seminário Integrador IV. É preciso formular questões desafiadoras para que os nossos alunos se movem com interesse na busca pelas respostas na construção dos conceitos. Para isso nós precisamos ser questionadores também. A disciplina de TIC´s difícil? Não, ela veio contribuir na interação com as outras.
As argumentações se formaram através dos questionamentos em que na prática diária alunos e professores lancem perguntas e busquem respostas.
As evidências são as aprendizagens durante esse semestre em todas as disciplinas.
O exemplo do vídeo é de uma aula Prática com alunos "emprestados" da 3ªsérie no Laboratório de Informática. A atividade motivou a professora titular para o uso do laboratório, pois até então não o conhecia.
As argumentações se formaram através dos questionamentos em que na prática diária alunos e professores lancem perguntas e busquem respostas.
As evidências são as aprendizagens durante esse semestre em todas as disciplinas.
O exemplo do vídeo é de uma aula Prática com alunos "emprestados" da 3ªsérie no Laboratório de Informática. A atividade motivou a professora titular para o uso do laboratório, pois até então não o conhecia.
Grandezas e Medidas
Não é necessária a formalização do conceito de sistemas de medidas com crianças do primeiro ciclo. Mas o professor deve levá-las a compreender o procedimento de medir usando situações práticas, presentes no cotidiano(por exemplo, medir quantos passos de largura tem a sala de aula)ou comparem se a sala de aula da sua turma é maior ou menor do que a sala de outra turma.
“Grandezas e medidas são um tema integrador, pois conseguem interrelacionar o uso de números com questões de espaço e forma, como perímetro e área”, diz Mara Sueli Simão Moraes, professora a licenciatura em Matemática da Universidade Estadual Paulista, no campus de Bauru, em São Paulo.
NOVA ESCOLA
“Grandezas e medidas são um tema integrador, pois conseguem interrelacionar o uso de números com questões de espaço e forma, como perímetro e área”, diz Mara Sueli Simão Moraes, professora a licenciatura em Matemática da Universidade Estadual Paulista, no campus de Bauru, em São Paulo.
NOVA ESCOLA
Qual é a questão?
Uma questão para o desafio da prática.
As práticas sempre são evidências de aprendizagens e o interesse das crianças é muito maior quando movidas através de perguntas. Antes de iniciar alguma proposta de atividade é importante formular questões desafiadoras que as deixa curiosas, motivadas a descobrir, a entender e a explicar.
Veja a prática.
As práticas sempre são evidências de aprendizagens e o interesse das crianças é muito maior quando movidas através de perguntas. Antes de iniciar alguma proposta de atividade é importante formular questões desafiadoras que as deixa curiosas, motivadas a descobrir, a entender e a explicar.
Veja a prática.
Evidências de Aprendizagem
A prática com alunos de 3ªsérie “emprestada”
Sombra?
A estratégia desenvolvida e a construção do conceito de sombra.
Os questionamentos são a melhor estratégia para o desenvolvimento de qualquer atividade. Eles são uma motivação de interesse no processo da aprendizagem.
Nenhum processo deve ser dado como concluído. A atividade da sombra desenvolvida com uma turma de 3ªsérie(emprestada) foi o início na construção do conceito. Em nenhum momento é dada alguma resposta para os questionamentos ou de certo e errado, todas as hipóteses são aceitas como verdades. A prática, a vivência, fará mudanças ou não, é o momento em que as crianças chegam a um conceito. As crianças através das interações, das práticas, adquirem conhecimentos significativos para sua vida e chegam mais próximos a um conceito científico que desenvolverão ao longo da jornada escolar.
Sombra?
A estratégia desenvolvida e a construção do conceito de sombra.
Os questionamentos são a melhor estratégia para o desenvolvimento de qualquer atividade. Eles são uma motivação de interesse no processo da aprendizagem.
Nenhum processo deve ser dado como concluído. A atividade da sombra desenvolvida com uma turma de 3ªsérie(emprestada) foi o início na construção do conceito. Em nenhum momento é dada alguma resposta para os questionamentos ou de certo e errado, todas as hipóteses são aceitas como verdades. A prática, a vivência, fará mudanças ou não, é o momento em que as crianças chegam a um conceito. As crianças através das interações, das práticas, adquirem conhecimentos significativos para sua vida e chegam mais próximos a um conceito científico que desenvolverão ao longo da jornada escolar.
Paciência e Aprendizagem
Argumentos e Evidências...
Hoje, prazo final para cadastro de grupos no ETC. Antes de tudo a preocupação em cumprir os prazos, mas é necessário paciência, pois grupo não é um só elemento, mas é preciso quatro.
Aguarda-se pacientemente retorno dos convites enviados. Mas chega o momento de uma ação para agilizar o processo.
Os argumentos e as evidências são na dificuldade de formação de grupo quando não é no Forum do Rooda.
Hoje, prazo final para cadastro de grupos no ETC. Antes de tudo a preocupação em cumprir os prazos, mas é necessário paciência, pois grupo não é um só elemento, mas é preciso quatro.
Aguarda-se pacientemente retorno dos convites enviados. Mas chega o momento de uma ação para agilizar o processo.
Os argumentos e as evidências são na dificuldade de formação de grupo quando não é no Forum do Rooda.
Visita ao Pólo de Três Cachoeiras
Evidenciar aprendizagens é ampliar conhecimentos com a visita ao Pólo de Três Cachoeiras especificamente ao Grupo 5
Atividade NO3
A proposta da atividade "A Vila"
Atividade NO3
A proposta da atividade "A Vila"
Ciclos da Natureza - Tempo e Espaço
A ocupação do espaço, o Equilíbrio e Desequilíbrio Ambiental.
Desequilibre o pensamento, assista o vídeo:
"BALANCE"
Argumentação
Assim como no vídeo, um depende do outro para que aja equilíbrio na ocupação daquele espaço. Alunos do espaço PEAD ajudando-se mutuamente, vamos construir aprendizagens com sucesso mantendo o conhecimento em equilíbrio.
Desequilibre o pensamento, assista o vídeo:
"BALANCE"
Argumentação
Assim como no vídeo, um depende do outro para que aja equilíbrio na ocupação daquele espaço. Alunos do espaço PEAD ajudando-se mutuamente, vamos construir aprendizagens com sucesso mantendo o conhecimento em equilíbrio.
Argumentos e Evidências
Representação Pelo Mundo da Matemática
Argumentações sobre Classificação e Seriação:
Minhas propostas de atividades quando trabalhei com alunos foram interdisciplinar.
Um livro de história pode levar as crianças ao mundo imaginário e mágico da história como também trazê-los para uma produção real. Nessa produção pode-se ter como objetivo a classificação como no exemplo citado.
Explicando a atividade 4
A história do Livro “Colcha de Retalhos”
1º)No primeiro momento a apresentação do livro.
2º)Questionamentos sobre como separar os tecidos. As crianças responderam.
3º)Ler o livro
Até aqui foi uma forma de motivação para os passos seguintes.
4º)Atividade: confecção de uma colcha de retalhos como a do livro.
Material: muitos pedaços de tecido de três tamanhos diferentes: pedaço pequeno com bolinha, pedaço médio com florzinha, pedaço grande xadrez.
Como as crianças trabalham a classificação nessa atividade.
Agrupam os pedaços de tecidos por tamanhos:
Faz um monte com os pedaços de tecido pequeno de bolinha.
Faz um monte com os pedaços de tecido Médio de florzinha.
Faz um monte com os pedaços de tecido Grande xadrez.
Após
Montagem da figura com todos os objetos(pedaços de tecido)
A confecção da colcha de retalhos.
Seriação...
Após cada atividade realizada teremos um resultado que nos leva a modificar ou não a atividade. Pode-se explorar mais as brincadeiras citadas na atividade um da seriação.
Por exemplo: Demarcar com fita crepe no chão um quadrado para os que usam tênis, um triângulo para os que usam óculos, um circulo para quem tem cabelos compridos, um retângulo para os que sobraram. A brincadeira é "cada macaco no seu galho": quando a professora falar a expressão, cada um corre para dentro do espaço demarcado, conforme sua característica.
Argumentações sobre Classificação e Seriação:
Minhas propostas de atividades quando trabalhei com alunos foram interdisciplinar.
Um livro de história pode levar as crianças ao mundo imaginário e mágico da história como também trazê-los para uma produção real. Nessa produção pode-se ter como objetivo a classificação como no exemplo citado.
Explicando a atividade 4
A história do Livro “Colcha de Retalhos”
1º)No primeiro momento a apresentação do livro.
2º)Questionamentos sobre como separar os tecidos. As crianças responderam.
3º)Ler o livro
Até aqui foi uma forma de motivação para os passos seguintes.
4º)Atividade: confecção de uma colcha de retalhos como a do livro.
Material: muitos pedaços de tecido de três tamanhos diferentes: pedaço pequeno com bolinha, pedaço médio com florzinha, pedaço grande xadrez.
Como as crianças trabalham a classificação nessa atividade.
Agrupam os pedaços de tecidos por tamanhos:
Faz um monte com os pedaços de tecido pequeno de bolinha.
Faz um monte com os pedaços de tecido Médio de florzinha.
Faz um monte com os pedaços de tecido Grande xadrez.
Após
Montagem da figura com todos os objetos(pedaços de tecido)
A confecção da colcha de retalhos.
Seriação...
Após cada atividade realizada teremos um resultado que nos leva a modificar ou não a atividade. Pode-se explorar mais as brincadeiras citadas na atividade um da seriação.
Por exemplo: Demarcar com fita crepe no chão um quadrado para os que usam tênis, um triângulo para os que usam óculos, um circulo para quem tem cabelos compridos, um retângulo para os que sobraram. A brincadeira é "cada macaco no seu galho": quando a professora falar a expressão, cada um corre para dentro do espaço demarcado, conforme sua característica.
REFLEXÃO DEFESA DA SÍNTESE
REFLEXÃO SOBRE DEFESA DA SÍNTESE
Dia 03 de Janeiro de 2008, às 14horas, com temperaturas passando dos 30º, transpirávamos mesmo com um ventilador de teto sobre nossas cabeças, de calor ou de ansiedade nossos motivos eram os mesmos. Todos queriam apresentar a defesa da sua síntese para a banca, da melhor forma e com as maiores informações possíveis sobre as aprendizagens do semestre.
Iniciadas as apresentações, evidenciou-se que o período de tempo determinado era pequeno para tantas experiências vivenciadas com os alunos, precisávamos defender resumidamente um semestre produtivo com pouco tempo. Mas evidenciou-se que o tempo determinado foi necessário.
A apresentação oral foi organizada seguindo as etapas do documento-síntese, mas em seguida percebi que não era possível, o tempo era curto, e instantaneamente foi preciso elaborar uma forma mais resumida de apresentar. Nesse pequeno momento a revelação foi de uma prática desenvolvida em sala de aula com os alunos, aquela que mais se destacou e que ocasionou evidências de aprendizagens.
Evidenciou-se na apresentação para a banca com defesa da Síntese do Portfólio de Aprendizagens do semestre 2007/2, foi além de um espaço avaliativo, mais que aprendizagens. É incentivador sentir colegas como parceiros no mesmo processo de crescimento e desenvolvimento compartilhando a mesma ansiedade para uma pequena apresentação, resumida, mas compreendida por todos do grupo. Aqueles eram momentos de diversos sentimentos e trocas, a cada apresentação novas conquistas e realizações.
Ao final de cada apresentação deveríamos avaliar o colega através de uma ficha, argumento não favorável e me senti despreparada para tal, porque tinha muitos questionamentos sem respostas. Em minha mente surgia a cada momento: Será que é assim? A forma como realizei a apresentação poderia ter sido diferente? Qual seria o mais correto de apresentar a defesa de uma síntese? Quais os critérios que a professora e tutora usaram para avaliar cada aluna/o? Onde podemos melhorar para uma próxima apresentação de trabalhos a banca? Não tenho certeza das respostas a essas perguntas, porque não ficou registrado para lermos a avaliação sobre nossas apresentações, mas o desafio foi vencido.
Assim, a cada final de semestre uma etapa de aprendizagens concluídas, isso não significa que terminou, significa sim acréscimos para o próximo. Dentre essas aprendizagens as possibilidades são de integrá-las as práticas pedagógicas no dia-a-dia escolar, oferecendo diferentes formas de relacionamento e variadas formas de exploração do saber científico apresentado até aqui.
Dia 03 de Janeiro de 2008, às 14horas, com temperaturas passando dos 30º, transpirávamos mesmo com um ventilador de teto sobre nossas cabeças, de calor ou de ansiedade nossos motivos eram os mesmos. Todos queriam apresentar a defesa da sua síntese para a banca, da melhor forma e com as maiores informações possíveis sobre as aprendizagens do semestre.
Iniciadas as apresentações, evidenciou-se que o período de tempo determinado era pequeno para tantas experiências vivenciadas com os alunos, precisávamos defender resumidamente um semestre produtivo com pouco tempo. Mas evidenciou-se que o tempo determinado foi necessário.
A apresentação oral foi organizada seguindo as etapas do documento-síntese, mas em seguida percebi que não era possível, o tempo era curto, e instantaneamente foi preciso elaborar uma forma mais resumida de apresentar. Nesse pequeno momento a revelação foi de uma prática desenvolvida em sala de aula com os alunos, aquela que mais se destacou e que ocasionou evidências de aprendizagens.
Evidenciou-se na apresentação para a banca com defesa da Síntese do Portfólio de Aprendizagens do semestre 2007/2, foi além de um espaço avaliativo, mais que aprendizagens. É incentivador sentir colegas como parceiros no mesmo processo de crescimento e desenvolvimento compartilhando a mesma ansiedade para uma pequena apresentação, resumida, mas compreendida por todos do grupo. Aqueles eram momentos de diversos sentimentos e trocas, a cada apresentação novas conquistas e realizações.
Ao final de cada apresentação deveríamos avaliar o colega através de uma ficha, argumento não favorável e me senti despreparada para tal, porque tinha muitos questionamentos sem respostas. Em minha mente surgia a cada momento: Será que é assim? A forma como realizei a apresentação poderia ter sido diferente? Qual seria o mais correto de apresentar a defesa de uma síntese? Quais os critérios que a professora e tutora usaram para avaliar cada aluna/o? Onde podemos melhorar para uma próxima apresentação de trabalhos a banca? Não tenho certeza das respostas a essas perguntas, porque não ficou registrado para lermos a avaliação sobre nossas apresentações, mas o desafio foi vencido.
Assim, a cada final de semestre uma etapa de aprendizagens concluídas, isso não significa que terminou, significa sim acréscimos para o próximo. Dentre essas aprendizagens as possibilidades são de integrá-las as práticas pedagógicas no dia-a-dia escolar, oferecendo diferentes formas de relacionamento e variadas formas de exploração do saber científico apresentado até aqui.
Quem quer brincar?
O Programa de Extensão Universitária "Quem quer brincar?" me oportunizou a conhecer pessoalmente a Professora Tânia Ramos Fortuna. Já evidenciamos aprendizagens virtuais no semestre passado na disciplina de Ludicidade. Havia brilho nos olhos de Tânia ao falar de brinquedoteca e Ludoteca, das lojas de brinquedos e museus que visitou em sua viagem para Portugal, Espanha e Itália. Mais aprendizagens e conhecimentos foram acrescentados em minha vida.Ao final a professora Tânia deixou uma reflexão dita pela amiga Clair Alves.
"O que levar na bagagem?" "Um outro olhar"
Recursos didático-pedagógicos
É um ótimo livro de história que pode ser utilizado para diversas atividades interdisciplinares. A proposta da atividade foi realizada com uma turma de 3ªsérie(emprestada) para Classificação e Seriação. Sim, Matemática com um livro de história.
A situação evidenciou aprendizagens no momento em que os alunos foram questionados através da imagem do livro: Como ajudariam a vovó a separar os pedaços de tecido para confeccionar a colcha de retalhos?
Pela cor, tecidos com bolinhas, com florzinhas, de listras, etc., estas foram as respostas dos alunos.
T I C ´ s
LINHA DO TEMPO História da Informática na Educação
Trabalhar com a linha do tempo sempre nos faz retomar momentos marcantes em nossas vidas. Na descrição da linha dos colegas encontramos acontecimentos iguais ou parecidos com o nosso. Essa linha evidencia a construção do conhecimento e comprovadas aprendizagens. A cada atividade realizada a satisfação de superar mais um desafio.
Representação pelo Mundo da Matemática
Evidências de aprendizagens nos jogos disponibilizados na aula de Matemática virtual, jogos que eu como professora também gosto de jogar.
Aprender Matemática com ludicidade através de jogos manipulativos, virtuais, onde é solicitado a Ação do aluno mediante a vivência de situações que o desafiam o levam a formular hipóteses e buscar soluções. As brincadeiras com o grupo, os jogos, os desafios favorecem o desenvolvimento ou a construção das estruturas lógico-matemáticas.
Aprender Matemática com ludicidade através de jogos manipulativos, virtuais, onde é solicitado a Ação do aluno mediante a vivência de situações que o desafiam o levam a formular hipóteses e buscar soluções. As brincadeiras com o grupo, os jogos, os desafios favorecem o desenvolvimento ou a construção das estruturas lógico-matemáticas.
Reflexões sobre Apresentação
PORTFÓLIO DE APRENDIZAGENS 2007/2
Evidenciou-se na apresentação para a banca com defesa da Síntese do Portfólio de Aprendizagens do semestre 2007/2, mais que aprendizagens.
Além do desejo da qualificação, a nossa formação permanente em encontros com o grupo de professores e colegas para que possamos socializar o sucesso.
Argumentou-se que o período de tempo determinado foi pequeno. Ele foi, tínhamos muita coisa para revelar sobre nossas práticas e experiências e deixar algo sem contar não parecia correto. Todos estavam anciosos pela primeira experiência "defesa da síntese para banca", defender resumidamente um semestre produtivo com pouco tempo, mas evidenciou-se que o tempo determinado é necessário.
As apresentações demonstraram uma prática em sala de aula utilizando como referência os conhecimentos adquiridos durante o semestre, as aprendizagens estavam bem evidentes nas apresentações.
Evidenciou-se na apresentação para a banca com defesa da Síntese do Portfólio de Aprendizagens do semestre 2007/2, mais que aprendizagens.
Além do desejo da qualificação, a nossa formação permanente em encontros com o grupo de professores e colegas para que possamos socializar o sucesso.
Argumentou-se que o período de tempo determinado foi pequeno. Ele foi, tínhamos muita coisa para revelar sobre nossas práticas e experiências e deixar algo sem contar não parecia correto. Todos estavam anciosos pela primeira experiência "defesa da síntese para banca", defender resumidamente um semestre produtivo com pouco tempo, mas evidenciou-se que o tempo determinado é necessário.
As apresentações demonstraram uma prática em sala de aula utilizando como referência os conhecimentos adquiridos durante o semestre, as aprendizagens estavam bem evidentes nas apresentações.
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